巧用趣味游戏提高幼儿的绘画能力

 一、 趣味游戏氛围的营造 
  《指南》指出“幼儿教育应以游戏为基本活动”,“教育活动注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中”。游戏是教育儿童、发展儿童的主要途径或形式。教师应确立幼儿在前、教师在后的意识,让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿在游戏中健康快乐地成长。但这并不意味着教育者对游戏中的幼儿放任自流,只有当教师与幼儿在游戏中相互作用,游戏促进幼儿学习与发展的功能才能真正发挥出来。因此,营造有趣的游戏氛围,巧妙地改变教学具的用法,能激发幼儿绘画的兴趣,提高师幼互动的水平。 
  (一)趣味游戏氛围的营造策略 
  1.游戏氛围营造注重合理性。要充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状,充分利用幼儿原有的生活经验,如果幼儿缺少相关经验,教师则要在活动前帮助幼儿进行经验的积累。 
  2.引导幼儿全程参与绘画过程。在互动时应考虑和处理好影响幼儿主动性、积极性的各种因素,想方设法引导幼儿参与绘画教学的全过程。在游戏中通过情感、态度、知识、需要、兴趣、生活经验、行为规范等广泛的信息交流实现师幼互动,让师幼相互沟通、相互影响、相互补充。 
  3.借助游戏与幼儿有效互动。教师与幼儿的良好互动可借助氛围好、有趣的游戏作为媒介,在游戏中,教师的语言、态度、行为、肢体动作、目光、表情、手势等都能帮助教师与幼儿进行有效的互动。 
  4.欣赏每一位幼儿的绘画作品。要尊重与接受每一位参与活动的幼儿,欣赏每一位幼儿的绘画作品,通过温暖而富有感情的互动来表达教师对幼儿的欣赏,从而达到激趣和促使每一位幼儿乐于作画的目的。 
  (二)趣味游戏氛围要贯穿始终 
  游戏不能仅停留在导入部分,而要贯穿始终,让幼儿在游戏中轻松、愉悦地学习与创作,大胆地表达与表现。例如,实验班黄老师在组织中班添画《放烟花》活动时,设计了点烟花、看烟花、砸烟花、烟花大变身的游戏环节,围绕烟花组织了四个游戏,教学由浅入深、层层推进,实现了师幼的有效互动。在点烟花的导入环节,黄老师扮演点炮人,幼儿扮演烟花,幼儿很快进入主题。在看烟花环节,幼儿对美丽神奇的烟花发自内心地惊叹和着迷,在这样的氛围中,黄老师引发幼儿想一想、说一说“你觉得烟花像什么?”,幼儿说出了很多奇妙的想法,如像太空宇宙、龙卷风、爱心、七彩陀螺、卷曲的刺猬等,黄老师适时地说了一句“我觉得它像巨大的棒棒糖,好想吃一口哦”,引发幼儿产生了更多的想象。在砸烟花环节中,幼儿自选材料进行自主创作,有些幼儿用涂画法,有些幼儿用拖画法,有些幼儿干脆用棉花沾颜料直接把水拧出来,非常有创意,黄老师没有刻意示范砸画法,而是运用砸画法直接与幼儿一起作画。黄老师用砸画法作画时,吸引了幼儿,他们纷纷对黄老师说:“老师,还可以这样画呀?好好玩!”黄老师说:“你们也可以试试看。”幼儿通过尝试,发现了意想不到的效果,在绘画过程中不由自主地发出“咯咯咯”的快乐笑声,幼儿在游戏互动中便自然掌握了这种新式画法。在最后的烟花大变身游戏环节中,黄老师让幼儿当魔术师,激发幼儿给烟花大变身的兴趣,幼儿根据生活经验大胆想象进行添画,能力强的幼儿很快添画出狮子、兔子、汽车、城堡等较复杂的图案,能力弱的幼儿也能画出太阳、云朵、大树等图案,整个活动在愉悦的游戏氛围中实现了“教无痕”的效果。良好的师幼关系拉近了师幼的距离,使教与学之间实现有效联结,让幼儿得以充分自主地学习与发展。 
  二、绘画游戏中的巧问与有效调控 
  关于游戏互动中的巧问与有效调控,我们发现教师在组织活动前会根据教学目标和教学内容预先设计好提问,但在活动过程中预设的提问不一定有好的效果,所以有经验的教师会灵活、适当地调整提问,根据实际情况进行现场巧问。教学过程中的巧问是和幼儿玩“抛皮球”的游戏,幼儿把“皮球”抛过来,教师再把“皮球”巧妙地抛回去。这里的“巧”,就是抓住幼儿的最近发展区,根据幼儿的所思、所想有的放矢地“问”,有效调控幼儿,帮助幼儿解决问题。 
  (一)巧问的技巧影响着教学活动的品质 
  巧问的技巧影响着教学活动品质的高低,如何根据教学现场通过巧问和追问引导幼儿针对问题进行思考和行动,形成有效的师幼互动是相当重要的教学技巧。例如,张老师在组织小班线条画活动《会跳舞的绳子》中,幼儿贝贝说:“张老师,我的绳子累了,不想跳舞。”张教师亲切地说:“贝贝,我们一起给绳子加加油吧,你猜猜,绳子有力气后想跳什么舞步呢?”贝贝马上兴趣高涨:“张老师,我猜它想跳点点舞和圆圈舞。”张老师的提问有效提升了幼儿的绘画兴趣。又如,李老师在组织大班水粉画活动《会变的怪兽》中,幼儿小江用一张白纸告诉李老师“怪兽现在隐身了”,李老师及时巧问:“它是怎么隐身的?是颜色还是形状?它没隐身前是什么样子的?”以此帮助小江调动已有经验,提高了绘画造型能力。又如,黄老师在组织大班手印添画《我的小手变变变》活动中,幼儿佳佳想要把手印变成一匹奔腾的高大骏马,却画了一匹小小的马,她不好意思地说:“我画的马不够好,马儿太小了,跑不起来。”“刚刚在音乐游戏的画面中有多少匹马?马儿的姿势是怎样的呢?”黄老师的提示让佳佳联想到神态各异的马,紧接着她在其他手印上添加了不同姿势的马,并感到非常满意,黄老师再追问:“这些马儿在什么地方奔跑呢?”佳佳想了一会儿回答:“在草地上!”聪明的佳佳立即画出一片草地,创作出一幅完整的作品。创作并不需要固定的构图方式,而要根据现场表现内容来决定和安排,教师和幼儿的问答互动可以帮助幼儿合理地构图。
 (二)巧问与有效调控的互动策略 
  1.倾听是巧问的前提。倾听是巧问的前提,教师要在倾听的基础上走进童心。教师要善于倾听幼儿的语言,通过倾听幼儿的语言发现幼儿的妙想,了解幼儿的童心,纠正幼儿的错误,提升幼儿的能力。 
  2.抓住即时素材进行现场巧问。现场的巧问调控应抓住即时的素材,多用激励、引申、接纳等巧问语言增进教师与幼儿的互动行为,有效引发幼儿的比较和思考。 
  3.充分有效地运用“追问”。教师要充分有效地运用“追问”手段,展现幼儿的思维过程,引导幼儿发现问题的“真迹”。“追问”既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式,又能使幼儿察觉问题所在,让幼儿的思维由此得到启发。 
  4.强调巧问的灵活性。教师在教学中应灵活地用巧问来调节教学的有效性。问题有课前预设的,也有动态生成的,教师有意识地捕捉有价值的细节或创造精彩的提问,可以生成教育智慧,构建活力教学、生命教学。 
  三、绘画游戏中的再生成、梳理与积极回应 
  回应与生成之间的互动在教学中是辩证统一的。“回应”对“生成”说:“感谢你有那么多新空隙让我钻,给了我填空的机会。”“生成”则回答:“千万别把留给幼儿思维的空间填满了。记住,心有多大,舞台就有多大。”“回应”若有所思:“噢,我的回应是为了幼儿的生成,在你的眼里,我并不复杂。” 
  (一)随机推进中灵活展现的精彩 
  我们的教学对象是幼儿,因此教育过程有三分之一的不确定性。我们在实践中经常会碰到一些预设外的现象。有位学者说过:“追求个性化是生命生长的本然回归,每个人的个性都趋于一个模式,这美好的世界便走向死寂,每个个体生命存在将索然无味。”所以在绘画教学游戏中,师幼互动的变化、动态、梳理和生成会促使幼儿的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中充分展现,使教學活动在随机推进中灵活展现出一片诗意的精彩和灵动的生机。例如,陈老师在组织小班绘画活动《狮子的发型》时,通过和幼儿玩“我当发型师”的游戏,帮助狮子设计发型,幼儿的思维很活跃,画出的发型有太阳型、花朵型、方便面型、四方型等。陈老师发现名名小朋友在帮狮子画完发型后毫不犹豫地把整个画面涂黑了,他没有立即打断名名,而是考虑名名是不是不满意自己的设计所以把画面涂黑了。在名名即将涂完时,陈老师才问他:“名名,你为什么要把漂亮的狮子涂黑呢?”“下大雨了,狮子被雨淋湿了。”名名答道。陈老师恍然大悟,原来名名是这样想的,他在教师预定设计发型的基础上生成了其他情境,这太有才了,陈老师又问:“狮子被雨淋湿了,很难受,那该怎么办呢?”名名想了想,结合生活经验在狮子的头上画了一顶大大的帽子,画完后他的脸上露出了满意的笑容。随后,陈老师组织全班幼儿共同讨论了名名的作品,还生成下一活动的绘画主题《狮子外出历险记》,幼儿都对此绘画主题表现出浓厚的兴趣。 
  又如,阳老师在大班绘画活动《大头像》中,发现孩子们笔下的“大头像”最难表现嘴巴,孩子们常常不是画一个半圆就是用一条直线代替了事,只有小军画出了张开的嘴,还有牙齿,阳老师问他:“你怎么想到嘴是这样的?”小军说:“我看到浩浩吃鸡腿,他的牙齿都露出来了,哈哈……”在小军的启发下,阳老师灵机一动,利用幼儿爱吃的特点生成了教学主题《神奇的糖果》,阳老师准备了甜的、酸的、硬的、软的、酥心的糖果,和幼儿一起品尝,让幼儿互相观察糖果是怎样在嘴里变没的,请幼儿画一张吃糖的“大头像”。最终幼儿的作品没有一个是用一条线代替嘴巴的,也没有完全模仿教师的画法,取而代之的是千姿百态的嘴巴,很多幼儿不仅画出了上下嘴唇,还令人意外地表现出舌头、牙齿等更多细节。“神奇的糖果”其实并不神奇,神奇的是阳老师读懂了幼儿的心思,在与幼儿的思想碰撞下生成充满趣味、幼儿易于理解的活动,幼儿才会有“神奇”的表现。 
  (二)再生成、梳理与积极回应的策略 
  1.判断生成的内容的适宜性。教师应有效判断生成的内容是否是幼儿感兴趣的,与幼儿发展是否相吻合。在活动的各个环节,教师应以敏锐的眼光去观察、发现、捕捉,然后提出问题,把问题抛给全体幼儿,和幼儿一起共同讨论生成的内容。 
  2.梳理幼儿的回答和表现。有效梳理幼儿的回答和表现,必须读懂幼儿到底想表达什么,并联系活动目标有机地生成下一活动主题,不违背幼儿的意愿,这样的方式既能有效地推进活动效果,又能激发幼儿的积极情感。 
  3.判断是否贴近幼儿的最近发展区。教师还要有效辨别生成的内容是否贴近幼儿的最近发展区。活动中,教师一定要注意幼儿的已有经验和认知水平,生成有利于幼儿长远发展的内容,使活动变得更有意义。 
  四、游戏化的指导语与思维启发 
  部分幼儿在绘画过程中会出现思维“短路”,不敢下笔,或是画错了不会处理,教师要及时给予幼儿思维上的启发。在课题研究中我们发现,教师用游戏化的指导语言与幼儿互动特别能启发幼儿的思维,让幼儿敢于下笔并找到下笔的思路。游戏化的指导语符合幼儿对事物的认知特点,利于幼儿理解事物的细节与特征,也迎合了幼儿喜爱游戏、富于幻想的天性。教师如果能适宜地使用游戏化指导语,不仅能适时激发幼儿的绘画兴趣,让幼儿的绘画过程充满童趣,还能启发幼儿的思维,使幼儿的绘画变得丰富多彩、格外生动。 
  (一)游戏化指导语集锦 
  1.幼儿不会涂色,教师可以说:“让我们的画笔宝宝来玩滑滑梯吧!爬上去、滑下来,再爬上去、再滑下来。” 
  2.幼儿总不更换颜色,教师可以说:“这个笔宝宝累了吧,请它休息一会,咱们请别的笔宝宝也出来做做游戏吧。” 
  3.幼儿画的形象动态不够,教师可以说:“不要让你的好朋友总是一个姿势站着,怪难受的,快让好朋友们运动运动吧。” 
  4.幼儿的画面不够丰富,教师可以说:“你画的小鸟好可爱,可是它有点孤单,把它的好朋友请过来,它一定会很开心的!” 
  5.幼儿在马脖子上多画了几条线,教师可以说:“你这匹马真帅气,这是谁的坐骑?缰绳都画好了,骑马的大将军一定也很潇洒,快让大将军现身吧。” 
  6.幼儿在美丽的花朵上不小心掉了几滴颜料,教师可以说:“美丽的花朵真香呀!把勤劳的小蜜蜂都吸引了,我们让小蜜蜂一起来采花蜜吧。” 
  (二)游戏化的互动策略 
  1.学龄前幼儿常常以自我为中心,他们会将自己的感受迁移到他人他物,并认为万物都像人一样,如下雨是云哭了、太阳公公生气了等。这个阶段幼儿喜欢成人用拟人化的游戏语言与其交流,拟人化的游戏语言有利于帮助幼儿启发思维,深入童心世界,让主动取得事半功倍的效果。 
  2.幼儿与成人绘画最大的区别是把画画当成游戏,教师要保护幼儿的自尊心,保持幼儿对绘画的兴趣,让幼儿不畏惧画画。由于个性与爱好不同,幼儿在绘画过程中会产生不同的创作困难,教师诙谐、夸张、指向性明确的游戏化指导语更能为幼儿接受。 
  3.“缺憾”造就幼儿作品的稚拙美,教师在幼儿画错时不能否定幼儿,而要用游戏化指导语帮助幼儿持续创作,“变错为宝”,引导幼儿明白如何改变自己“画错”的作品,发挥幼儿的想象力和创造力,使其养成自己解决问题的好习惯,同时收获自信。 
  我们发现,通过趣味游戏氛围的营造、绘画游戏中的巧问与有效调控、绘画游戏中的再生成和梳理与积极回应、游戏化的指导语与思维启发等互动支持策略,研究在师幼活动中出现的现象,找到其解决办法,在趣味游戏中建立积极、适宜、和谐的师幼互动,对改善幼儿园绘画教学活动具有实践意义。教学的灵动源于多样活动、多样游戏、多样互动,师幼互动造就了教学生动。教师多一份觉察,多一份心思,绘画教学就会奇迹般地发出光彩,让我们与幼儿在思维中碰撞、在体会中交流、在互动中共同成长。 
浏览次数:  更新时间:2018-01-02 09:16:55
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