浅析小学语文教材中儿童文学作品比喻、拟人手法的作用

王必杰

内蒙古自治区呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学010000

【摘要】儿童的认知能力不足,思想还很稚嫩,对世界认识还很少。这就需要他们通过儿童作品来体会、了解这个世界。所以小学语文教材必须适应儿童这一认知特点,那么,要想使孩子读了容易理解,儿童文学的创作者就会在文学作品中运用大量的比喻、拟人手法,这样才能引起孩子的兴趣,更大程度上培养儿童对儿童文学的喜爱。此篇论文主要从比喻和拟人的含义、小学语文课中比喻和拟人的指导教学两方面,对比喻和拟人手法在儿童文学作品中的作用进行论述。

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关键词 儿童文学;比喻;拟人;指导教学

引言

儿童文学是指根据儿童年龄、心理、认知等特征,以语言为媒介,创造的适应儿童健康发展的文学作品。它包括幼儿文学、童年文学、少年文学。儿童文学是以儿童的年龄特点为依据,为他们的成长需要而贡献的精神食粮。一个孩子的成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力,而且需要吸收大量的知识丰富自己头脑,还需要用美来陶冶性情,调节人格的全面发展。儿童的认知能力不足,思想还稚嫩,对世界认识还很少。这就需要他们通过儿童作品来体会、了解这个世界。所以小学语文教材中收录了大量的儿童文学作品,它们运用比喻和拟人的手法,这样才能引起孩子的兴趣,更大程度上说培养了儿童对儿童文学的喜爱。

1比喻和拟人的含义

1.1比喻

比喻就是打比方。通常是用具体的、熟知的事物去描写抽象的、生疏的事物,或用浅显易懂的道理去说明深奥难懂的道理。比喻可以使语言生动形象、具体可感。儿童文学作品的读者是儿童,因此一些在大人看来易懂的地方,孩子却难以理解,这就需要比喻句在文中大量的运用。如:林良写的儿童诗《蘑菇》,蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天 青蛙才来躲雨。晴天青蛙走了 亭子里冷冷清清。

作者把蘑菇比喻成了小亭子,作者不露声色地写出雨天和晴天“小亭子”的两种境遇,实际上已暗示出那纯净如水的童心对“小亭子”所寄予关注与爱抚。比喻,也是儿童语言的主要修辞方式,它可以使一切抽象的、非直观的东西,在孩子们面前具象化、形象化、直观化。

如李凤杰的儿童文学作品,精妙的比喻,简直俯拾皆是。作者把任何要告诉读者的东西都会像魔术师一样,用一连串比喻使之变得生动、形象、有趣。他写他和哥哥捉到的萤火虫:原来那虫子头像小半片黄豆皮儿,针尖似的眼睛镶在两边,黄豆皮下伸出两根青丝般的触须,不住忽闪,而那会飞的翅子,则像一片黑缎子贴在背上,盖住了一节节灰黄肚皮。肚皮的最末两节,朝下弯曲而白莹莹的,便是那美丽的光源了。 “小半片黄豆皮儿”、“针尖”、“青丝”、“一片黑缎子”,四个比喻,就把萤火虫的头、眼、须、翅,具体而实在地展现在读者面前了。

比如他写苹果由小变大,“小钮扣变成了指头蛋,指头蛋又变成了小拳头。小钮扣、指头蛋、小拳头,三个比喻,就把苹果的成长的过程,形象而直观地呈现给了读者,既与儿童的视角相吻合,又形象地呈现出那个嘴馋孩子对青苹果垂涎三尺的心理状态。“枣儿红”刚刚破壳,妈妈听见蛋洞里传出的叫声,“像清风吹来的花香那么细微”,听母亲唱民歌,“看不见的悲伤,从屋子渗出”。这里,轻轻的叫声与淡淡的花香,一种听觉系统的反应与一种嗅觉系统的反应,心灵的悲伤与水流的形态,一种情感的反映与液体的流向,都奇妙地连成一片,这也是一种更高的比喻—通感。通感把不同的感觉(视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉)连接起来,加宽了比喻的含量,形成了一种奇特的审美意境。作者的独特之处就在于,他不仅非常自如地结构故事,渲染氛围,还能调动全部感觉,运用比喻、夸张、变形、重叠、通感等修辞手法,编织成一组组引人入胜、启人遐想的乐章,感染读者。

1.2拟人

拟人是把物当作人来描写,即把人的思想行为和性质附之于有生物、无生物或抽象概念身上,使他们“人格化”。拟人的方法有三种:

第一种是用描写人的词语来描写物。具有动作性拟人、形容性拟人和称呼性拟人。

如:《帆》这首儿童诗:拄着长长的拐杖,穿着洁白的衣裳,一个老人踩着波浪,慢悠悠地走向远方。诗人采用拟人的手法,将远去的白帆比作一位慢步踏浪的老人,设喻新颖而贴切,且极富韵味。

第二种是临时把物当成人,与它说话,或让它模仿人说话、想问题。

例如:小学语文课本中《今天我喂鸡》的一段话:又是“小老鸹”跑得最快,它挤到我跟前,文中的我对鸡说话,批评它贪吃,好象鸡能听懂人的话似的,表达一种亲切、喜爱之情。跳起来抢食吃。我一边赶它一边说:“急什么,就你贪吃,批评你多少次了,还不改!”

第三种是让事物变成人,跟人一样的说话、做事,跟人一样有思想情感。

例如:小学语文课本中《小壁虎借尾巴》的一段话:小壁虎借不到尾巴,心理很难过。它爬呀爬,爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈,妈妈笑着说:“傻孩子,你转过身子看看。”小壁虎转身一看,高兴的叫起来:“我又长出一条新尾巴啦!”

作者笔下的完完全全是一个天真幼稚的小孩子。使儿童读者与作品中的小壁虎产生了共鸣。

2小学语文课中比喻和拟人的指导教学

小学语文课本中,大部分课文是儿童文学作品。这些作品寓思想、知识于形象之中,语言生动,儿童情趣浓烈,深受学生喜爱。儿童文学作品的教学,不仅能使小学生获得比较广泛的文化知识,而且能促进他们的良好品德的形成。比喻和拟人又成为儿童文学作品中不可缺少的要素。如何做好少年儿童文学作品中比喻和拟人手法的教学,是小学语文教学的一个值得深入探讨的问题。从小学低年级到小学高年级,字、词、句、篇章的教学应该是贯穿始终的,儿童文学作品的教学,在完成这个任务的同时,还要突出其自身的特点,以取得教学的成功。儿童文学作品中所运用的语言是儿童语言,它是在儿童口语的基础上加工提炼出来的文学语言。儿童语言符合儿童的心理特点,易于为小学生所理解和接受。在儿童文学作品的教学中,教师首先要以儿童的身份认真体会儿童语言的特点,并运用儿童语言中比喻和拟人手法进行教学,才能够把课讲得生动有趣。培养小学生学习和运用儿童语言的能力。比喻和拟人可以使儿童情趣有味、生动活泼的自然流露。在小学语文课本中也运用了大量的比喻和拟人的写作手法:

如战士们挺着胸膛站在战车上,像钢铁巨人一样《开国大典》。

如[本文来自于www.anogene.cn]第六册《翠鸟》中的“翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面飞走了。”就是明显把翠鸟比做箭。

如第五册《美丽的小兴安岭》中“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”句中暗暗把小兴安岭比作大花园,又比作宝库。

又如第八册《猫》中的“……或是在你写作的时候,跳上桌来,踩印几朵小梅花。”句中直接把“猫的脚印”说成是“小梅花”。拟人的应用如“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”《林海》。

如第五册《大海的歌》中的“船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。”

又如:“桃树、杏树、梨树、你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”。运用此方法使描写对象具体、形象、生动、亲切、感人。

又如第三册的《金色的草地》:“从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉,和我们一起起床。把蒲公英当作了自己的好伙伴能让我们深切的体会到作者对蒲公英的喜爱之情” 。

所以,教师在教儿童文学作品时,应细心体会、琢磨比喻和拟人句的用法,要把自己置身于儿童之中,要用[本文来自于www.anogene.cn]儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感。儿童文学作品不仅有引人入胜的情节和有栩栩如生的人物形象,而且还大量运用想象、比喻、拟人等手法,寓理于形象之中,语言生动,描写逼真。教师要善于根据儿童文学作品的这些特点,对学生进行形象思维训练。形象思维训练主要应放在以下两个方面:

第一,想象能力的培养训练。小学生所处的年龄阶段正是富于想象和幻想的时期,教师要根据儿童文学作品中提供的材料,引导学生运用比喻和拟人句进行广泛的想象。如小学生都很喜欢月亮、星星,引导他们想象怎样才能到月亮上和月光老人说话,怎样到蓝天上采摘美丽的星星,天的外面是什么情形等等。要引导学生敢于想象。

第二,培养和训练学生的想象,大胆想象,联想的能力。联想能力的训练可借助状物散文及其所运用的比喻、拟人等手法,引导学生进行广泛的联系。例如,讲到状物散文时,可引导学生从物的特性去联想人的思想品质,或由人的某种思想品质去联想物的性质特点。这样联想得多了,思路就开阔了,思维就活跃了。

因为儿童文学的读者对象是儿童,儿童文学题材的处理必须从不同年龄阶段的儿童特点出发,选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。由于儿童抑制能力差,注意力不容易集中,持久,喜欢活动和变化的事物,所以儿童文学作品应该生动、紧凑,以引起他们的兴趣,吸引他们的注意力,达到更好的教育效果。

拟人手法会使文学语言形象生动本,对于儿童文学来说,语言形象的要求比成人文学更具体、直 观,更富有现场感和立体感。《春雨》:滴答,滴答。滴答,滴答。下小雨啦!种子说:“下吧,下吧。我要发芽!”梨树说:“下吧,下吧。我要开花!”麦苗说:“下吧,下吧,我要长大!”小孩子说:“下吧,下吧,我要种瓜!”滴答,滴答,滴答,滴答,下小雨啦!在这里,先用了四个“滴答”,形象地说明了雨下个不停。接着用摹声与拟人化的手法,。给人以身临其境的形象感,贴切地记下了种子、梨树、麦苗所说的话,最后再写小孩子的说话,把春雨对作物的好处和人们喜悦的心情生动形象地表现出来了。小读者读着读着,就自然而然地产生思想的共鸣,受到感情的陶冶。

总之,儿童文学是一种浅显生动,富于幻想和夸张,多作拟人和比喻描写,以适合儿童心理的方式反映自然和人生,达到教育的目的。

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参考文献

[1]裴显生.文学写作教程. 高等教育出版社,2005.

[2]黄云生.儿童文学教程. 浙江大学出版社,2006.

[3]教材编写委员会.现代汉语.开明出版社,2001.

[4]王文彦 蔡明 .语文课程与教学论.高等教育出版社,2002.

浏览次数:  更新时间:2016-09-23 10:30:36
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