从创客运动的发展看通用技术课程建设

李作林,姜凤敏,郑晓

(中国人民大学附属中学,100080)

摘要:创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体,在创客空间的平台下,融合科学、数学、物理、化学、工程、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力,对当前正在进行的通用技术课程建设无疑具有重要参考价值。

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关键词 :创客通用技术课程建设

近几年,创客运动在我国蓬勃发展,全国各地雨后春笋般涌现了很多创客空间,教育界人士、政府、企业都在思考创客给人们的生活,尤其是教育改革带来的影响。创客精神的核心是兴趣、创造与分享,创客们通过一些硬件载体实现自己的创意,很多方面与当前基础教育阶段通用技术课程的内容相通。思考创客运动的发展规律,对当前正在进行的通用技术课程建设无疑具有重要参考价值。

一、 创客运动的兴起与发展

创客(Maker/Hacker)起源于美国,由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出,是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人,需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。互联网时代使得人们的创新项目得到了及时的分享和交流,也鼓励和促进越来越多的人加入创客行列。创客空间应运而生——一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室,创客们可以在创客空间里共享资源和知识,从而实现他们的创意。

美国最早的创客空间——圣弗朗西斯科Noise Space的创始人之一便是“创客教父”米奇·奥特曼,他发明的一键式万能电视遥控器TVBGone、同步人脑波的Brain Machine等都获得了人们的欢迎,也使得创客作为一种职业成为可能。麻省理工学院发起过一间个人制造实验室(Fab Lab),为创新提供平台,使得发明创造不再受地点(如具有昂贵设备的实验室)和人群(如专业科研人员)的限制。它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮,创客由此涌现。他们的“创”不只是创新,更是创造。3D打印技术和各种开源软件是他们的拐杖,创意、实践和分享是他们的步伐。据hackerspace.org网站统计,目前全世界有超过1400个创客空间(此统计结果截至2014年11月),而世界各地的创客也超过50万且在快速增长。英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人物,都曾是典型的创客,创造出了众多改变世界的产品和发明。随着互联网的发展,中国的创客和创客空间的数量逐年增长,上海新车间为最早的创客空间,北京创客空间(前身为FlamingoEDA开放空间)目前发展为亚洲规模最大的创客空间,拥有超过1000平方米的活动场地和300平方米的原型加工基地以及最完备的加工设施与设备。成都、南京、深圳、哈尔滨等地也相继成立了创客空间,现在创客空间已遍布全国。对比国内外创客空间和创客运动的发展,发现一个非常有意思的现象:美国的创客空间,由于是民间独立的,创客往往面临很大的生存压力和挑战,而中国的创客空间多由政府支持,在空间、设备上迅速发展,在开展活动、展示交流方面具有非常好的条件。2015年1月28日,在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上,提出“健全创业辅导指导制度,支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动,培育创客文化,让创业创新蔚然成风”。

当创客精神与教育相遇,“创客教育”便诞生了。可以说,创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体,在创客空间的平台下,融合科学、数学、物理、化学、工程、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。一些教师在了解现行教育体制的运行机制和不足后,希望通过课程来推进创客教育,通过创造东西、动手操作来启迪学生,丰富课堂的同时使个人的职业发展有了新的方向。

二、 通用技术课程的开设现状

2003年技术课程作为高中新课程结构中的八大领域之一,正式走入中学生的课堂。我国新一轮基础教育课程改革颁布了《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称“技术课标”)。这是我国技术学科第一个以课程标准形式出现,并与其他学科同时颁布的国家课程文件。随着高中新课程实验的广泛推进和纵深发展,作为支撑技术领域的学科建设,尤其是通用技术课程的建设引起了教育界专家和一线教师的广泛关注,在教育科研、教学实践、项目研究等方面均取得了显著的成绩。

随着课程建设与实施的逐步深入,通用技术也面临着一系列急需解决的问题,在教育理念、师资培训、教学载体和形式、教育评价等方面都需要与时俱进,不断探索。

反观基础教育阶段技术教育的发展,基本上经历了以技艺传授为主题的手工技术教育、以技能训练为主题的综合技术教育、以职业能力培养为主题的职业技术教育、以劳动技能培养为主题的劳动技术教育和以技术素养培养为主题的基础技术教育以及近些年正在兴起的以工程设计为主题的工程技术教育等形态。

从技术教育发展的历史轨迹看,现在通用技术教育在向工程技术教育形态转型。随着技术发展的日益分化与综合,技术的系统集成与工程化成为技术发展的重要方向之一。同时,工程技术、工程思维、工程文化、工程设计等工程要素的教育价值也日益被发掘,工程技术的内容开始出现在技术教育的学科内容结构中,并逐渐形成工程取向的技术教育形态。

三、 创客运动的蓬勃发展给通用技术课程建设的启示

创客运动兴起于美国,扎根于美国深厚的技术、文化土壤。我国的创客运动在政府推动、大众参与下此起彼伏,蓬勃发展,一定有适合其发展的主客观条件。研究创客运动的本质、形式,对于当前我们正在进行的通用技术课程建设肯定有积极意义。

(一) 积极倡导核心素养理念引领下的学习方式的变革

创客运动是一种文化运动。兴趣、创造、分享是创客文化的核心,创客教育能激发人们的创造热情,甚至是激情,唤醒人身体每一处可以用于创造的细胞,用一种无所顾忌无所求的态度去创造,在一种非常轻松非常自由的空间里去实现自己的创意,所有行为上升到一种精神层面的享受。这是我们当前通用技术教师,甚至所有的教育领域都应该深入思考的问题。

通用技术课程建设要注意培养学生的核心素养。这其中包括学生的责任与技术意识、系统与工程思维、创新与技术设计、图样与技术表达、工艺与物化实现、技术文化理解等。学生在通用技术课程学习中,能够用技术的手段解决生活中出现的各种问题,乐于创造,乐于分享,切实感受到技术创新给他们带来的乐趣。有浓厚兴趣,有专业素养,有实际效果,是我们课程培养人才的几个重要衡量指标。

学生在技术课程方面的学习,一定不是在教室里正襟危坐,端着课本,或者听着老师精心讲解,然后做些大家都一样的手工练习。在当今互联网时代,学生们获取知识的途径非常多,学习的载体也非常丰富。学生能够在一定任务、兴趣需求的基础上,通过教师的专业引领,通过动手实践,在问题解决过程中获得新知识、新技能、新的技术理解。

创客空间为学生的学习方式变化提供了很好的条件。空间的氛围、空间的开放性能激发学生的创造灵感,改变学生的学习方式。

(二) 教学载体的选择要体现时代特点、与生活紧密联系

普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴,但不说明技术课程的教学载体必须选用一些人人皆知、大家都能见到,或者已经非常成熟甚至过时的技术。时代在飞速发展,学生们现在所处的环境,他们身边的技术已经和十年前,甚至几年前大不一样。举例来说,移动通讯、导航技术、快速成型、增材制造、虚拟现实与增强现实技术、智能控制、物联网技术等,很多都已经在同学们的身边随处可见。这些载体的研究与应用,能非常好地激发学生的创造热情,让学生感受到技术创新改变人们生活水平的力量。事实上,很多现代的技术并不是那么高深莫测,高中生是可以在现有知识水平下通过自己的研究与实践,接受与改进一些现代化的技术。创客活动中有很多项目都是采用智能硬件进行再开发的,它们能够解决生活中很多问题。

当然,选用具有时代感的技术不是让学生们抛弃传统技艺。很多过去的发明发现、技术革新对于现代社会,甚至对未来社会都会产生非常大的影响。教师提炼其中的精华,选择性地进行技术教育开发,一样能激发学生的创造热情。

(三) 通用技术课程要构建结构合理、与职业选择相关联的课程体系

学生的学习需求是多元的,着力构建技术与生活、职业、工程技术、发明创新等紧密相连的课程体系,使不同层面的学生都能在技术课中获得合理的发展。基础课程面向所有学生,以提高学生的技术素养、强化技术在生活中的应用为主旨;技术课程还承担一项重要的任务,必须面向未来进入工科专业学习的学生,以发展其技术兴趣与特长,强化其未来工科深造的基础;技术课程也要面向未来进入高职学校学习的学生,以发展职业探索和职业选择的能力,为进入高等职业院校打好基础;技术课程也要面向学有余力、具有创新意识与能力的学生,强化学生的技术综合运用和创新能力的培养。

构建这样一个结构合理、立体化、个性化的课程体系,将有助于全面培养学生的核心素养。通用技术课程旨在培养学生的技术素养和工程设计能力,从而培养学生的创新能力和创造意识。创客教育重在实现学生创意,培养学生的分享意识。将创客教育与通用技术课程有机结合,将创客精神有机地植入技术课程,有利于通用技术教育的创新发展。

2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》中指出,创客将在3到5年形成影响教育发展的关键趋势,并取得实际效果。在中国大众参与的趋势下,深入落实党的十八届三中全会的要求,创客教育将会推动中小学教育从普及教育阶段的标准化课程到创客教育时代的定制化课程。具体到通用技术教育领域,创客精神必将影响其课程建设、课程实施效果。

通用技术作为课程形态,有相对健全的课程标准,有具体的实施策略和保障政策,有稳定的师资队伍和硬件设施,在培养新时期技术创新人才方面具有无可替代的重要作用。在创客运动蓬勃发展的今天,通用技术课程面临新一轮课程改革,思考与借鉴创客运动发展的模式无疑具有重要参考价值。通用技术课程发展应当充分利用各种资源,并广泛开展课内外、校内外的教学与实践活动,坚持自身优势,深入推动青少年创新思维教育及其创新成果转化事业,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

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参考文献

[1]【美】克里斯·安德森.创客新工业革命[M].萧潇译.中信出版社,2012

[2]顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择[J].中国电化教育,2010(11)

浏览次数:  更新时间:2016-02-25 12:55:55
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