农村初中语文采用讲学稿预习的探究

○ 刘俐椒

(浙江省永嘉县碧莲镇中学,浙江永嘉325116)

[摘要]预习是课堂教学的基本环节,也是取得课堂教学效果的关键措施。这要求教师经过备课标、备教材、备学生,精心编制出具体的讲学稿预习。“讲学稿预习”是学生开展课前预习的一个平台,我们教师在学生开始预习时也应参与到学生中间,对学生的预习进行有序指导,以帮助学生顺利落实预习任务。学生讲学稿预习完成情况,在课堂进行评价反馈展示。这样学生有方法有目的地进行课前思考,提高课堂效率,培养学生自主学习的能力。

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关键词 ]自主学习;讲学稿预习;指导落实;评价反馈

中图分类号:H193文献标识码:A文章编号:1672-8610(2013)01-0168-02

作为语文教师,大家都知道课前预习的重要性。在《语文课程标准》的教学建议中指出:“语文教学在师生平等对话的过程中进行,学生是语文学习的主人。”按吕叔湘先生所言:语文的一大特点是“看”字底下深埋一个“悟”字。这样学生没有课前的充分预习准备,即使我们教师有一流的教学水平,也很难一下子把[本文来自于www.anogene.cn]学生拉入课堂教学,展开教学内容,教师上课被动,学生学习被动,课堂学习氛围沉闷,在这样不平等的教学下,很难激发学生学习语文的兴趣。于是,作为语文教师,上新课前势必会布置预习。

那么什么叫真正的预习,怎样做才能培养学生课前预习的习惯,真正发挥预习的效果作用,结合我三学年采用“讲学稿”预习的做法说说。经过三学年的实践,这种模式初步缓解了上述矛盾,学生也养成了自觉预习的习惯,初见了课前预习的效果,提高了课堂效果。具体做法:

一、教师精心编制“讲学稿”预习

预习是课堂教学的基础环节,也是取得课堂教学效果的关键措施。这要求教师经过备课标、备教材、备学生,编制出具体的讲学稿预习。讲学稿预习不同于教案或者学案,而是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索,问题一般涉及教学的目标,教学的重点和难点,观照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面,问题的形式有字词注音、字词辨析、内容的归纳、重点内容的解析、典型问题的感悟等。

讲学稿预习的编写应着重注意以下几点:

1.精心关注讲学稿“钢”的导读性。《黄河颂》我们设计这样的预习形式,一方面让学生明白学习本诗的目标目的就是有感情地朗读诗文和诗文的鉴赏,了解本诗的重点、难点就是诵读与感悟。另一方面通过预习引导学生积极地、主动地、科学地发现探索获取学习《黄河颂》应用怎样的方式、情感去朗读课文,怎样理解雄奇壮丽的山河等。也就是初步指导他们学会阅读,学会理解,学会迁移,解决如何去获取新知识的问题,有可能有好些问题还停留于似懂非懂的状态下,但学生已对文章这些方面的问题有了自己的认识、想法,为课堂进一步学习有了思想上的保证。

2.精心关注讲学稿“问”的导读性。由于教学目标的抽象性,没有引导性的问题的设计,就不会吸引人。例如《黄河颂》“感情诵读”本身就是一个相对抽象的概念,学生读了一百遍,不得其法,还是索然无味。于是课前设计情感朗读的问题就显得十分重要,让学生带着这些问题,有目[本文来自于www.anogene.cn]的、有方向地去朗读诗文,就不会感到索然无味了。

3.精心关注讲学稿“疑”的导思性。“学起于思,思源于疑”,“疑”能使学生产生认识上的困惑,激发其求知欲望,调动学习积极性从而激励他们主动去探疑、释疑,获取新知识。如何在讲学稿中设疑呢?一是在已有知识同新知识有联系和差别的问题上寻疑,二是在容易混淆的概念上找疑,三是在容易忽视的问题上创疑,四是在容易以点带面,以偏概全的问题上置疑。《黄河颂》最后疑问,本是根据学生的预习在课堂上要引申解决的问题,但学生在预习中根据前面的有序铺垫、引导的基础上自然地质疑,通过思考过程,无意中把问题提升到中心的高度。

二、做好讲学稿预习的指导和落实

“讲学稿”是学生开展课前预习的一个平台,要使预习不流于形式,不使学生把这讲学稿当作一种书面作业应付完成,要使预习真正起到效果,真正起到培养学生课前自主学习的能力。具体由开设预习指导课来落实,预习指导课时应注意以下几方面:

1.明确预习指导课的步骤:独立思考完成,小组合作交流补充,这符合《课标》中自主、合作、探究的学习方式。独立思考完成,作为学生来讲,预习不仅是完成学习目标的基础,也是培养学生学会学习、学会思考的基础,独立能形成自己的思考,这是讨论达成共识的基础,所以第一步教师要依据讲学稿给予学生充分的时间,参考各类资料,认真思考完成预习中的各类问题。小组合作交流,由于学生预习时个体的差异,碰到的困难可以利用小组合作交流进行帮助,碰到新问题可以利用小组合作达成共识,对于独立学习中解决的基础知识,小组合作可以进行及时反馈等,小组是集体的智慧的体现,不仅节约了预习的时间,提高了预习的效率,而且让学习成为共同生活、相互理解的平台和增进友情的载体。这一步骤既有自主学习、自悟、自结,又有合作交流,学生相互启发、共同探究、学会学习,真正做学习的主人。

2.开始训练学生预习时,一定不能心急,毕竟学生的学习自主能力还没有培养,在这一阶段教师应在课堂教学中安排自学指导课集中进行预习指导,督促学生按照预习要求和步骤进行预习,发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教,帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后,才逐步把预习活动放到课外进行。

3.在自学指导课中,教师要站好位。在整个的预习过程中,教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解每一个学生的自学情况。对于有共性疑难问题,教师及时予以点拨,引导学生顺利完成预习任务。在预习指导中,教师特别注意和帮助学习有困难的学生,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。同时通过预习巡视指导,我们及时调整自己的备课方案,准备所要展示的问题。

三、做好讲学稿预习的检查评价及与课堂展示的联系

教师根据教材内容和学生情况精心编制的讲学稿预习,学生在自学指导课中经过独立思考、小组合作完成的预习情况,教师能做及时的检查评价反馈,若发现个别学生没有认真完成预习作业,要询问原因督促其及时补上。当然由于学生的个体差异,教师要允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。若发现学生的进步,及时表扬和鼓励,让学生感受预习成功的喜悦,诱发学生的预习兴趣。教师在检查预习情况时,发现学生点滴的进步,特别是后进生的进步时,应及时予以表扬和鼓励,肯定他们的成绩,使他们感受到进步的喜悦,树立自信心。当然评价应注意恰如其分,应注意发挥评价的导向作用:一句表扬的话、一个肯定的点头,一个鼓励的微笑,一颗平凡的预习,都是一种激励和肯定,都是一种莫大的荣誉,都是预习的“催化剂”。

对于学习这件事来说,要想做到心中有数,就要学会预习。指导学生学会预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。教师要教给学生科学的预习方法,使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习,才能取得良好的预习效果,才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、训练,为学生终身学习奠定良好的基础。

【 参 考 文 献 】

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社,2007.

[2]徐慧波.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社,2003.

[3]初中语文探究性学习的三种模式[J].语文教学与研究,2003(5).

浏览次数:  更新时间:2016-09-20 11:46:38
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