一、关于立意
师：我们都知道立意是一篇文章的灵魂。
师：那什么是立意呢？
立意是一篇文章的主旨，是一篇文章表达的主要情感，或获得的关于生命、生活的启示。
师：立意通常在文章的哪个地方点明？
生：结尾。
师：平常的作文练习中，我发现很多同学的结尾做得并不好，要么不够深刻，要么表达不美，今天这节课，我们通过班上同学的作文一起来学习如何巧妙运用结尾使文章的立意达到深刻、美。
二、由事及理．立意升格
师：首先看李健长同学的《青春里，我需要享受过程》，它有A、B两个结尾，我们一起来读一下。
A结尾：原来无限风光不一定在险峰，沿途也有奇异风景，值得停留、驻足、欣赏。
B结尾：青春里，我需要享受每一个成长的过程，这些成长的过程交织成青春里最美的旋律，亦会成为最美的怀念。
师：你们更喜欢哪个结尾？为什么？
生：我更喜欢B。因为B结尾与文章标题相呼应，结尾点题。
生：B结尾不仅有点题，相比A结尾而言，它更有哲理。
师：有什么哲理？
生：从登山只追逐山顶而错失沿途美景，联系到手工比赛只专注了失败的结果而忘记了参与过程的美好，获得了人生的启发：青春里，我需要享受过程。把登山的体悟上升到人生的哲理。A结尾仅局限于登山事件，不够深刻。
师：很好，那么这种巧设结尾、立意升格的方法叫什么呢？由事件上升到人生哲理，叫什么？
生：由事及理。
师：那什么叫理呢？
生：理就是道理。
生：理就是感悟。
师：理就对自己人生、生活、生命的启发、感悟。那么由事及理如何理解呢？
生：由事及理就是将自己经历或观察的事例上升到对于自己人生、生活、生命的启发。
三、巧用名言，立意升格
师：那么由事及理的理如何表现得更美，更好地为读者所理解呢？我们一起看看吉莉同学的《莲荷在心》，会给我们什么启发。同样有A、B两个结尾。_起来读一读。
A结尾：一场偌大的暴风雨尚不能摧残荷叶，我又怎么能被一次失利的考试打倒呢？人生的旅途中，风雨何其多！
B结尾：作家张晓风曾说过：“倘若有荷在池，有莲在心，则长长的雨季何患？”我想不仅如此，“人生倘若有莲茎在池，有莲叶在心，则小小的挫折何患？”
师：A结尾，大家觉得如何？
生：我觉得A结尾挺好的，通过暴风雨不能摧残莲荷，作者获得启发，联想到自己也不能被一次失利的考试打倒，用了反问的修辞手法，强化了感情，由事及理，获得了对于自己人生的启发。
师：说得很好，文章用反问的手法强化了自己获得的人生启发，那么大家觉得和B结尾相比，你更喜欢哪一个结尾呢？
生：我更喜欢B结尾，因为它用了名人名言，把作者获得的道理表达得更美，让人印象更深刻。
师：吉莉，你最后选择的是哪个结尾呢？
吉莉：我第一稿采用的是A结尾，在此基础上修改，形成了B结尾，因为我觉得用名言的方式，更新颖，而且使文章的道理表达更美。
师：吉莉的作文告诉我们可以巧用名言使文章的理表达得更美。那么哪些属于名言呢？
生：名人说的话。
生：俗语、谚语。
生：美的、有哲理的句子。
生：古诗古文。
生：还有一些美的对联也是名言。
师：大家说得都不错。老师受吉莉同学的启发，也用名言写了几个结尾，大家来看看，老师写得如何？我们来齐读老师写的第一个结尾。
荀子有言：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”人生的旅途中，风雨何其多！
师：这个结尾可以吗？
生：不可以。
师：为什么？
生：因为“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”这句话强调的是坚持，和文章主旨不能被小挫折打倒不一致。
师：那么巧用名言必须要遵循的前提和原则是：必须与主旨一致。接下来，我们看老师写的第二个结尾。
席慕容有言：“挫折会来，也会过去，热泪会流下，也会收起，没有什么可以让我气馁的。”人生的旅途怎止一场风雨，唯有坚强！
师：这个结尾怎么样？
生：这个结尾很好。
师：谢谢肯定，那么这个结尾是如何运用名言的？
生：老师直接引用了名言用于表达文章的主旨。
师：直接引用名言表达主旨是巧用名言的一种方式。我们看老师写的第三个结尾。
一花凋零荒芜不了整个春天，一星陨落黯淡不了星空灿烂。一次失败也挫伤不了整个人生。人生的旅途中，怎止经历一场风雨啊！
师：这个结尾又如何？
生：这个结尾也运用了名言，而且老师在引用名言的基础上还仿写了名言，来表达文章的主旨。
师：引用名言并续写名言也是一种方式。最后，我们请本文的作者吉莉同学说说她的结尾。
吉莉：我的结尾是先引用名言，然后再化用名言。
师：化用名言也是—种方式。那么如何化用呢？
吉莉：我援用了名言的几处教育期刊网 http://www.anogene.cn
关键词 和结构，再组合[本文来自于www.anogene.cn]自己的话。
师：这种方式叫取词摘句，是最常用最简便的方法。总结一下，巧用名言的前提是名言必须与主旨一致；方法有直接引用、续写名言、化用名言。
四、情景再现，立意升格
师：巧用名言可以使文章的主旨、理趣更好地表达，更好地做到由事及理，那么除此之外还有什么方法呢？我们一起看看倪婉怡同学的《茶语》带给我们什么启发？A、B两个结尾，一起来读一遍。
A结尾：夜色渐深，窗外月光皎洁柔和，一片清亮，微风拂过，吹散心头阴霾。我静坐桌前，再次拿起笔，平静地面对着满是笔记的复习资料，仔细地梳理着知识要点，只觉字字入心。尘世中的我们应该像茶叶一样，不急于展示自己的姿态，静待时光的力量，显露特别，展露清香。生命应是这样一场从容的旅程。
B结尾：细品那杯清茶，好似自己焦躁的内心也如湖面一般平静。玻璃杯中静静沉淀的茶叶，渐渐地、缓缓地，舒展着，绽放着。浸透时光力量的每一片茶叶都如此饱满、轻盈、从容，一如我心。尘世中的我们应该像茶叶一样，不急于展示自己的姿态，静待时光的力量，显露特别，展露清香。生命应是这样一场从容的旅程。
师：你更喜欢哪一个结尾，为什么？
生：我喜欢A结尾，因为它与开头前后呼应，都同样写了景。
师：其实这种前后呼应也是一种情景的再现。那么这两次写景有什么不同？
生：虽然同样有深沉夜色，清寒月光、微风阵阵，但—样的景传达出不一样的情，开头是焦虑急躁又无奈，结尾变为平静。
师：那对立意有什么作用？
生1：使得文章的主旨更能为读者所理解。
师：写景的情景再现，可以使立意升格。那么有没有喜欢B结尾的？
（约二十几名学生举手。）
师：B结尾有什么特点，这么多粉丝？
生：B结尾同样有情景再现。它再现的是茶叶绽放的这一个细节。茶叶绽放的身姿给我启发是文章的主旨，再现这一个中心细节，使得这个主旨能更好地表达。
师：中心细节的再现也是情景再现一种很好的方法，可使立意升格。
总结：巧用名言与情景再现可以使文章的理表达更美。
五、练习，巧用结尾
师：接下来请大家运用刚学到的方法为肖颖怡同学的作文加上一个结尾。首先我们一起运用由事及理的方法将文章的立意在结尾点出来。“青春里，我需要你”，这个“你”究竟指代什么？
生：虔诚坚持的心态，还有淡定从容的心态。
师：因此，我们的结尾可以是“青春里，我也需要如此，虔诚坚持，淡定从容。”
接下来请同学们分别运用巧用名言和情景再现的方法将作者体悟的“青春里，我需要虔诚坚持，淡定从容”这个道理更好地表达出来。一、二组采用巧用名言，三、四组采用情景再现的方法。
成果展示：
一、二组（巧用名言）
屈原有云“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”灯光下，书法室内，我静静坐着，潜心临摹着，重重叠叠的纸稿，映染着着笔尖的平和忘我，淡定从容，也道“路曼曼其修远兮，吾将虔诚坚持而求之；青春匆匆其短暂兮，吾将淡定从容而处之。”（张雅雯）
师点评：引用屈原的话，并依据主旨灵活化用，很好，读。
积一时之跬步，臻千里之遥程。我手持毛笔，翻开拓本，投入其中，仿佛一树一菩提，一笔一世界。唯有将基础打牢，方能笔落纸处心神合一。人生亦如书法，只有虔诚地坚持着，不骄不躁，心清如镜，才能挥洒出属于我们自然的人生。（田丽莉）
师点评：化用荀子“不积跬步，无以至千里”，及“一树一菩提”，符合积累、从容的主旨，很好，齐读。
著名作家杨绛曾有所感触，人生最曼妙的风景竟是内心的淡定与从容。在书法世界中畅游，也许只有拥有一颗从容平静的心，潜心临摹，持之以恒，才能在一笔一划中流露出非凡。在活力四射的青春里，我们只有让心灵沉淀，拥有一种从容虔诚的态度，才能不被人生的跌宕起伏所左右，我们需要这种从容的心境。（卓慈玲）
师点评：引用杨绛的话，很好，读。
古人总结成功者的过往得出：动心忍性，增益其所不能。书法的练习就像一切成就前的积累，平淡无奇；但成功贵乎坚持，没有谁的成功是一朝一夕练成的。学习成绩往往是多年磨练的沉淀及阵前一搏的迸发，相信忍过寂寞经过沉淀的人终会成为大师。（黄思博）
滴水之力，可贯山石；点滴之水，可成江河；心之所向，可至千里。书法不也是如此？一个字，写一遍、两遍或许并无什么不同，但若能坚持写上千遍万遍，那又是另一个层次了吧！量变的最终必将是质变，书法的精髓就是文人心中那份永恒不变的坚持。青春里，浮躁的我心中不正需要这份坚持？（李健长）
师点评：从坚持的角度谈，不错！
三、四组（情景再现）：
窗外夜已深沉，只有皎洁的月光，透过窗户，静静地倾泻着，静谧安详。书法室内，我静静坐着，仔细观赏着拓本，端详着字的运势和笔画，铺开纸张，屏气凝神，一笔一划地勾勒着，一如爷爷的虔诚坚持，淡定从容。青春里，有坚持积淀，有从容相伴，真美！
师点评：再现了景物描写，也再现了爷爷写书法时的气定神闲的这一细节，做得很好，齐读！（杨泽亮）
六、作业
运用今天学习的“巧设结尾，立意升格”的方法修改自己习作的结尾。
(广东省深圳市宝安区新安中学初中部；518100)
“微写作”：打开作丈教学的大门
张水鱼
2016年之后的高考作文怎么考？北大教授温儒敏先生撰文指出：“高考语文提分到180分之后，设计一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文（微写作），大小作文各有分工，大作文注重综合能力的考查，小作文则指向应用或某一方面写作能力，一二百宇，可以很灵活。”2014年高考北京语文新增题型”微写作”，语文科目将60分的作文分为两题，第一题为微写作，第二题为作文题。北京市教育考试院表示，将作文分为一大一小两道试题，其目的是全面考查学生写作能力。
上海教育出版社8月份重点推出《微型写作课程实践研究》一书。这本书就是微写作方面的最新研究成果。这本书在写作课的课型研究上有明显的突破。它不是一般意义上的写作课，而是从言语技能训练、写作心理学、课程论三个维度切入写作课的内核，以全程助写为指导思想，立足于学生的写作学情，研究出一系列短小精悍、真实快乐、高效智慧的课例，归纳出微型写作课的五种课型：基于生活应用的写作课、基于文本阅读的写作课、基于问题解决的写作课、基于任务活动的写作课、基于应试指导的写作课。其中有详实的资料辅助，有创意独特的方法点子，有精美实用的范式导航，从而建构出微型写作课程的基本框架。
《道德经》有言“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”理想的写作课必定从细处着手，充分利用有限的课程资源，以达到“用时少，收效大”之目的。这本书对写作语境、写作技能和写作心理进行了微观研究，确立微写作的三个立足点，成为打开作文教学大门的钥匙。特级教师邓彤也指出，微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。教师要将每一个教学创意落到实处，将写作指导落到细微处，这是真实有效的写作课。
上海师范大学学科教育研究所王荣生教授曾这样说：“微型写作课课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。”我们完全有理由相信，“微型写作课”将是中学写作课的未来发展方向，值得我们去尝试和研究。《微型写作课程实践研究》著名课程论博导王荣生教授作序，由一线教研员沈建军老师带领研究团队实践数年而集结成书，你可以当作写作实践的蓝图，或者校本教材，或者培优教材来使用。