沈晓芳 周战荣 王 乐
火箭军工程大学理学院 陕西 西安 710025
摘要：对大学物理与中学物理的教学目标、教学内容、教学要求和教学方法手段进行了比较分析，针对存在的问题提出了一些建议。旨在解决大学物理课程和高中物理课程的衔接问题，希望对学生和物理教师有一定的借鉴意义和参考价值，更好的促进学生的“学”与教师的“教”。
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关键词 ：大学物理 中学物理 衔接研究 教学衔接
[中图分类号] G642
《大学物理》作为各理工类专业的必修公共基础课，其目的在于：一方面培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的世界观、抽象思维能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，获得作为一个高级工程技术人员所必不可少的物理基础知识；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的办法，开阔思想、增强适应能力、提高人才素质、激发探索和创新精神。但是在《大学物理》的学习过程中，部分学生和讲授其他课程的教师会产生这样的疑问：中学物理的知识结构和大学物理的大致相同，都包括力、热、电磁、光和原子物理五大部分，既然中学已经学过，大学还有必要再重复学习吗？为什么大学物理中看似一样的知识，很多情况下用中学的方法得不到正确的结果？为了从根本上回答这些问题，本文从教学目标、知识结构和教学方法手段等进行了比较，并对在教学衔接上的做法做了经验介绍和方法总结，希望对学生和教师有一定的借鉴意义和参考价值，更好的促进学生的学习，促进教师的教学。
大学物理的内容不是中学物理内容的重复，而是对中学知识的深化、提高和拓展，所使用的数学工具更为复杂，物理知识内容更为抽象、物理概念更精准、物理原理更具有普适性。
一：培养目标比较：
中学物理课程标准：2001年新课改要求让学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用；使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力；培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学[本文来自于www.anogene.cn]态度，树立创新意识。
大学物理课程标准：2008年教育部颁布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》明确了大学物理课程的地位、作用和任务。通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
二：知识结构比较：
中学：新大纲根据不同学校和不同学生的兴趣提供了两类教学内容和教学要求。力学是必修课，是所有学生必须学习的，选修课分为选修1、选修2和选修3，其中选修2比选修1的内容丰富，选修3比选修2的内容丰富，只针对基础较好的学生学习。
大学：大学物理将教学内容分为A、B两类。A类为核心内容，共74条；B类为扩展内容，共51条。
三：大学物理与中学物理教学的异同点
相同点
（1）知识点相同：高中物理同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的，大学物理涉及到力学、波动、光学、热学、电磁学、近代物理的内容，中学物理也一样。
（2）教学目的相同：学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系；使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力；培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
不同点：
（1）知识点：中学物理课本虽然知识系统，但为了高考，为了提高学生的解题能力，教师基本上只讲与高考有关的知识点，所以学到的知识是碎片化的。相反，大学重视拓宽学生的知识面，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以所教知识具有连贯性和系统性。
（2）教材：中学教材所用数学工具简单，并且教材图文并茂，生动形象，较能引起学生注意。大学物理课本注重理论阐述、推理、论证，比较抽象，同时内容多，信息量大。
（3）教学方法手段。在中学阶段，由于应试教育的强大压力，教师将教学的主要精力都放在了解题的技巧、应试[本文来自于www.anogene.cn]的方法和高考的重点上，反而对物理概念的教学和物理思想的培养没有给予足够的重视，认为只要在高考的考试中会解题就够了，这种情况就使得学生在学了几年的物理之后还是对物理的概念没有清楚的理解。在大学阶段，教师以讲为主，教学方法单调，讲原理用的时间多，做题少，师生交流互动少。
四：我们在教学衔接上的做法
（1）教学内容的衔接
① 开设选修课。针对各省高考要求不同，学生所学物理内容也不同这一事实，教师在开课前首先要与学生座谈，充分了解教学对象的学习基础。对大一新生，在第一学期开设“物理衔接课”的选修课，分为热学、光学、数学中矢量的描述等，学生结合自己的实际，高中时哪一部分没学过就选修哪一个模块，为后续大学物理的学习打好基础。
② 课时分配。因为力学部分是所有学生的高考必考内容，所以在课时分配上可以适当减少力学课时，增加热学、光学、近代物理课时。在力学部分，基本概念学生在高中都学习过，但大学物理由于引入微积分这一数学工具，学生一时无法适应，所以在该部分教师要多花时间讲例题，让学生多练习，掌握微积分处理力学问题的方法和技巧。学生熟悉了微积分工具的用法，其实也就实现了从中学到大学的一个重要过渡，对物理会减少“畏难”心理，为后面的学习打下良好的基础。
③ 内容。大学物理中力学、波动、光学、热学、电磁学、近代物理的内容都是必学内容，但在讲解过程中要少讲中学讲过的，比如在力学部分，少讲质点静力学和动力学，多讲微积分及应用，多讲刚体内容，让学生切实感受到大学物理决不是对中学知识的简单重复，而是对中学知识的深化、提高和拓展。
（2）教学方法、手段的衔接
中学物理教学内容少，课时多，教师的教学进度很慢，每个知识点学习结束后课堂上教师安排大量的习题课，来总结、巩固学生学习的内容。而大学物理教学内容多而课时有限，教师讲课进度快，而且不可能面面俱到，课堂上教师主要讲理论、讲物理思想方法，留给学生练习的时间很少。人的认知是一个循序渐进的心理过程，学生要改变中学物理的思维方式，适应大学物理的教学方式是需要时间的。忽略这个因素，不仅会影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。大学物理理论性较强，概念之间的逻辑联系严谨，学生对概念懂了不一定会做习题。用中学物理知识不一定都能解大学物理习题，如变力做功问题、质点做一般曲线运动时的速度、加速度问题都要用微积分知识[1]。所以要给学生一个逐渐适应的过程，最后再过渡到正常的教学进度中来[2]。 培养学生掌握好中学物理与大学物理知识的过渡，在教学衔接中增强学生的适应能力。
在教学手段上的衔接。为增加学生对物理的学习兴趣，让物理课生动、通俗易懂，中学教师在教学过程中会充分利用多媒体辅助教学。大学物理教师主要采用板书，同时辅助于多媒体、演示实验等教学手段，同时大学还该学生提供大量的实验课，既提高了学生的动手能力，又加深了学生对物理概念和定律、定理的理解，使学生从被动学习转变为主动探究学习，提高课堂教学效果和教学质量。
（3）考试方式的衔接
中学物理考核方式较单一，教师基本是通过每章的小测验或期中、期末考试来检测教学情况及学生的学习情况。按照大学物理课程标准要求，以实现全程评价和多方位衡量学生学习效果为目标，大学物理课程考试采用平时考查和期末考试相结合的办法进行。平时考查占总成绩20%，期末考试占总成绩80%。平时成绩主要包括平时作业成绩和课堂表现两方面，课堂表现主要是课堂提问环节。它能更好地加深学生对物理概念、定理定律、现象及公式应用等的理解。该考核方式既考察了学生能力也在一定程度上增加了学生的学习动力。
总之，大学对大学新生来说是一个完全陌生的环境，在实际教学中，大学物理课程和中学物理课程从培养目标到知识结构都有微妙的变化，他们必须处理好的第一件事情就是如何适应大学的学习。本文从大学物理和中学物理课程衔接的角度探讨了如何促进学生对大学物理的学习，希望对学生和物理教师有一定的借鉴意义和参考价值。
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参考文献：
[1]马文蔚，周雨青.物理学［M］. 北京：高等教育出版杜，2014．
[2]赵永标，李建明，王烈衍，等.大学物理和中学物理教学的衔接［J］.宁波大学学报(教育科学版），2004，(3)：91—93．
[作者简介]沈晓芳 (1977.2- )， 女（汉），火箭军工程大学讲师，硕士，研究方向：物理教学以及目标跟踪方法研究。