以读促写，提升学生英语写作能力-英语论文-安欧论文网

　[摘要]小学高年级英语写作教学要注重与文本阅读密切相连。教师要注意对学生阅读积累的点拨指导，让学生树立整体阅读意识，并通过读写结合训练，学习文章的表达方式，掌握文章写作技巧，从而提升写作能力。
　　[关键词]小学英语；以读促写；写作能力
　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06008901
　　小学英语教学重点从“听说读写”四项基本技能进行训练，其中“听和读”是语言的输入积累，而“说和写”则是语言的输出表达。由此可见，提高学生的写作能力首要任务是阅读积累。学生在阅读过程中经过老师的引导和点拨，树立整体阅读意识，掌握文章的表达技巧，从而提高自身的写作能力。小学生语言组织能力欠缺，汉语表达尚且不够流畅，更何况英语。所以，教师要为学生创设一定的语言情景，让学生有感性认知，仿照教材中的对话句型，运用合适的写作方法，准确恰当地进行表达输出。
　　一、点拨阅读，丰富积累
　　寫作需要有丰富的语言积累做基础，而阅读是积累的最佳途径，因此，教师在英语教学中应该注重纯英文阅读。并在布置阅读任务时要适时点拨，让学生能熟读成诵，最终能把所背诵的语句用在写作表达上。
　　文本阅读首先读教材内容，课本每个单元的“Let’s talk”部分需要学生熟读背诵，记住重点句型的固定模式。高年级英语教学中，教师可以在每个单元的学习中挑选几个重点短语让学生识记默写，以便用于以后的写作表达。如苏教六年级上Unit3 Holiday fun有很多短语句子在平时写作时可以用到。如“Call you”“visit my aunt”“go to a farm”“great fun”“How was your holiday”“Where did you go for the holiday”等，这些句子完全可以化用在自己的写作中。为了促进学生“识用结合”，教师可以让学生挑其中的几个短语编写一段话，体会积累和运用的关系。
　　文本阅读的内容比较广泛，英语绘本、杂志、报刊等，其中简单的小故事、笑话等都可以引起学生的阅读兴趣，而且语句简单便于诵读，有利于丰富学生积累。
　　二、整体阅读，学会仿写
　　英语写作最初要从仿写开始，模仿教材对话句型，模仿短文围绕中心词叙述的方式等。但是很多英语教师并不重视对写作内容的评价，只要看到单词数量足够，书写工整就给打高分。所以，学生写作时只是运用所学过的单词进行堆砌，只要语法不出现大的错误就算一篇完整的文章。但是细读文章内容就会发现，学生没有基本的篇章结构意识，所写作的文章有的句子前后内容联系不紧密，甚至是套用课本上的句子，前言不搭后语，纯粹是凑“单词数”。学完六年级上Unit8 Chinese New Year之后，教师让学生写一写自己过新年的感受。有个学生通篇所用的句式都是“I like…”而且都是吃的东西，如“I like dumplings”“I like rice cakes”“I like red meat”等，句式单一，单词匮乏，内容空洞。
　　因此，教师在引导学生阅读写作时，应教会学生首先要看文章主题，然后分析文章的层次结构，了解文章写法，之后再总结出文章内容。分析一篇文章，首先要看题目，明确文章所写的中心主题，然后根据每一段的段首句，了解每一段的内容，再整体看文章的开头与结尾是否相呼应。之后，教师再布置与主题相类似的写作任务，要求学生用不同的句式表达。学生在仿写中不断提高认知程度，最后实现写作能力的提升。
　　三、读写结合，感悟写法
　　读写结合是英语写作能力提高的有效途径，小学高年级学生大都能够顺利阅读英语小故事，即使文中有个别陌生单词也不影响学生的阅读效果，但让学生结合自身写一篇文章则难度很大。这是因为学生根本没有把阅读积累和写作训练结合起来，或者学生已经积累了很多词句，还没达到灵活运用的程度。其实这中间只差“意识桥梁”，这座“桥梁”的搭建，需要学生在阅读中“动笔”，把阅读中遇到的、想到的及时用英语表达出来，变成自己知识储存的一部分，在以后遇到类似主题的写作实践时便可信手拈来了。所以，在阅读过程中要注重素材积累和写法总结，并及时应用于写作训练。
　　如六上Unit1 The king’s new clothes学完后，教师按照常规让学生积累文中出现的短语及固定词组，然后根据文章内容写一写阅读感受。有的学生在写感受时用上了本课刚刚学到的短语“think hard”，虽然比较简单，但是体现了学生从“积累”到“运用”的思考过程，这种灵活运用的意识是非常可贵的。教师及时给予这个学生高度评价，激励其他学生放开眼界，打开思维，一边积累一边运用，实现阅读和写作的有机结合。
　　总之，“以读促写”是小学高年级提高书面表达能力的基本策略，教师要注重学生阅读积累的点拨指导，引导学习阅读材料中固定短语的用法，模仿文章围绕主题展开写作的技巧，适时写出阅读感悟，归纳阅读收获，在积累内化中形成表达能力。以读促写要避免死记硬背、套用句式的现象，教师要指导学生根据写作主题灵活运用写作素材和写作手法，加强阅读写作训练，提高写作能力。