刘水平（东莞职业技术学院 电子工程系，广东 东莞 523808）
摘要：根据专业综合实训课程的教学现状，尝试将微课引入电气自动化技术专业综合实训:课程组教师对专业综合实训内容进行整合设计，分解成若干个由易到难的实训项目，每个实训项目将适合制作微课的内容分解成项目实施前、实施中、实施后三个阶段。实践表明，引入微课取得了三个明显的教学效果，克服了传统实训教学的不足，具有一定的借鉴意义。教育期刊网 http://www.anogene.cn
关键词 ：微课；电气自动化技术；专业综合实训中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）07-0155-03
稿日期：20160318
基金项目：广东省高职教育机电类专业教学改革项目（jd201512）
作者简介：刘水平（1977-），女，江西永新人，讲师，博士，主要从事机电一体化及电气工程的优化、运行与控制研究。
近年来，随着智能手机、平板电脑等移动终端设备的广泛应用，越来越多的人可通过移动互联网络随时随地畅想教育资源，学习习惯和生活方式也在悄然发生变化，微课就在这种移动互联网时代中应运而生［1］。微课以短、简、精、传播快、易控性等特点正在高职实训教学中兴起。而高职专业综合实训作为促进教学与就业岗位“零对接”的专业综合实践课程，是提升职业技能与职业素养的重要环节。如何借助微课这一新型教学形式，改善专业综合实训教学效果，给专业教师提出了诸多新的挑战。
1专业综合实训课程教学现状专业综合实训是指学生在完成专业课程的理论教学和各主要专项技能实训后以及赴企业顶岗实习之前，综合运用本专业的主要知识与技能，在校内集中进行综合性、系统化的训练。其目标是巩固和拓展所学的专业综合知识，进一步提高学生的动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，为进入工作岗位做好充分准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。但目前大多高职院校专业综合实训的效果并不理想［2］，主要原因为：一是实训师资力量不足，学生素质参差不齐，因而部分学生无法得到有效的指导；二是专业综合实训的设备较少，不能完全满足专业综合实训要求；三是专业综合实训教学方法比较传统，没有突破时间和空间的限制，形成一个开放的自主实训教学模式；四是实训考核评价方式单一，不能较好地实现以评促学，引导全体学生参与学习，营造自主学习的氛围。针对传统专业综合实训教学存在的问题和不足，在电气自动化技术专业综合实训教学中尝试引入微课这种新型教学模式，以改善实训效果。
2微课在电气自动化技术专业综合实训教学中的应用在调研的基础上，课程组教师依据企业典型岗位能力和专业人才培养目标对专业综合实训内容进行整合设计，如图1所示，分解成若干个由易到难的实训项目。每个实训项目将适合制作微课的内容分解成项目实施前、实施中、实施后三个阶段。如图2所示，把PLC与变频器通信项目制作成微课。学生在这个项目的学习过程中往往感到PLC与变频器通信基础知识太多、PLC与变频器通信技术太难，为PLC与变频器通信不上、PLC不能正确读取变频器数据而发愁，造成实训教学效果差，学生的积极性不高。而把微课引入该实训项目，上述问题迎刃而解。
第一，项目实施前“预习”引入微课［3］。项目实施前，实训教师根据实训目标，把适合制作微课的相关知识收集起来，设计出高质量的微课，并将与实训项目相关的微课视频内容上传至网络平台。学生可通过网络平台预先学习实训项目的基础知识，节省课堂理论学习时间，增加实训项目的动手操作时间；教师可通过微课的制备和设计提升自身教学能力，并通过该平台与学生的在线交流，发现学生在该实训项目中存在的相关问题，有针对性地在课堂上进行解答和强化，达到有的放矢。如以专业综合实训项目中的PLC与变频器通信为例，教师应准备的微视频至少包括“PLC与变频器的通信协议及其设置”和“数据的传输格式”等主要学习微视频，同时还应构建在线互动等信息化学习环境，进而掌握P[本文来自于www.anogene.cn]LC与变频器通信要点。 当代教育理论与实践2016年第8卷第7期刘水平：微课在电气自动化技术专业综合实训中的应用第二，项目实施中“技能演示”引入微课。项目实施中，教师首先是对学生前一阶段及课前网络平台学习的完成情况进行检查和总结，尤其是针对性地解决学生在线答疑中出现的常见问题。其次根据这些问题组织和设计微教学方法，引导学生自主推进实训项目的进行。例如在PLC与变频器通信实训项目中，其重点与难点在于PLC与变频器协议的设置、PLC与变频器通信的程序编写。传统的实训教学模式是老师现场操作演示与讲解，由于空间的限制老师需多次重复操作演示与讲解，这不仅浪费时间，也易造成教学现场混乱。将变频器的参数设置、PLC通信程序的编写等实训中的核心操作制成微课，老师对其重点难点讲解一遍后，学生下载至手机或笔记本或平板电脑上可以反复观看学习。学生在[本文来自于www.anogene.cn]操作过程中，老师有更多的时间与学生互动、答疑与评价。第三，项目实施后“复习点评”引入微课。项目实施后，教师第一时间将实训课堂中学生的状况反馈到网络共享的互动平台上，这包括实训项目中遇到的实际问题或偶然状况的处理、优秀实训作品的展示、项目实施的完成方法的对比等, 在这一阶段学生可通过网络资源复习巩固所学项目的重点难点，完成课堂的后续学习，并能通过该互动平台对教师的课堂内容和框架构建进行评价，促进教师的教学改革和微课的可持续发展。
3微课在电气自动化技术专业综合实训课程中的教学效果经过一个学年的教学实施，微课在电气自动化技术专业综合实训课程中的教学效果初见成效。第一，微课激发了学生自主学习的积极性。过去，学生往往因专业综合实训项目涉及的理论知识较深、实践性强而影响学习的积极性。利用微课的直观性、针对性强、画面生动等特点可创设教学情境，突破时间和空间的限制，形成一种能吸引学生自主学习的开放实训教学模式。在实训教学中，能否激发学生自主学习的关键在于第一个微课的设计。如在PLC与变频器通信中，第一个微课情境设计如下：首先播放电影谍战片中电报收发用的密码本引出通信协议的概念，其次以趣味动画的形式引出如何分别设置PLC和变频器的通信协议，最后给出在同协议下PLC和变频器通信成功的趣味画面。这样将两者通信的工作原理、通信协议的设置等复杂抽象的内容以趣味直观的微课形式呈现，可有效激发学生自主学习的积极性。第二，微课提高了学生的学习效率。针对比较复杂的项目，学生可以下载微课重复观看学习，并在实操中逐步实施，从而提高学习效率［4］。如在PLC与变频器通信实训项目中，把变频器协议设置与PLC通信程序编写的要点制作成微课，学生下载后可以反复观看，甚至在微课的引导下完成实训目标。老师则在巡视中有充裕的时间进行答疑与实时评价。学生可通过微课、小组讨论、教师指导快速完成实训项目，进而提高了学习效率。第三，微课提升了教师的教学能力。微课在专业综合实训应用中，教师不但要设计开发出能吸引学生注意力且形成知识体系的实践教学微课，同时要有序组织微课实践教学的指导与评价，这无疑对教师的教学操作能力、评价能力、反思能力、创新能力等都有一定的提升。
4结语面对微课这一新型教学模式，教师应想方设法设计“妙趣横生”的微课，学生应借助微课对实训项目的重点难点反复操练，同时教师还必须建立微课资源平台去评价反馈学生的学习状况。只有这样，微课才能克服传统实训教学的不足，在专业综合实训教学中起到一石三鸟的作用，既激发学生自主学习的积极性，又提高学生学习效率，同时还提升了教师的教学能力。
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参考文献：
［1］ 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）：36-42.
［2］ 林徐润，庄培灿，杨帆.浅谈高职院校“专业综合实训”中存在的问题与对策［J］.教育与职业，2012（24）：162-164.
［3］ 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究［J］.中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
［4］ 魏云.浅析微课在中职真实岗位实训教学中的作用［J］.科技创新导报，2015（12）：126-128.
（责任校对龙四清）