《数控工艺员》课程多元化评价方案探索

孔茗

(苏州工业职业技术学院,江苏苏州215104)

摘要:教学评价是教学工作的重要组成部分,是提高教学质量,推进课程改革的重要保障。《数控工艺员》作为理实一体化课程,尝试开展全程化多元式的评价方案,由学生、教师与行业专家组为评价小组,将学生在本课程所学的知识、技能等每一个项目都纳入评价体系,做客观公正的评价,将考核的过程转变为知识学习、技能提升的过程以及职业素质的养成过程。

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关键词 :工艺员;多元式;评价方案

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)39-0198-02

近年来,我国制造行业正由“中国制造”逐步向“中国创造”转型升级,这样的转型除了要求硬件设备的更新之外,更迫切需要大量富有创新意识,并且掌握一定理论知识水平的高技能应用型人才。高等职业院校作为高技能人才[本文来自于www.anogene.cn]培养的基地,必须紧紧跟上时代发展的步伐,努力探索适应企业需求的人才培养模式。理实一体化教学模式是目前高等职业院校比较通行的一种模式,是将理论知识和实践操作交替进行,充分调动和激发学生学习兴趣,让学生“做中学,学中做”,突出学生动手能力和专业技能的培养。据调研,目前不少院校的成绩评定仍采用传统模式,即平时成绩以作业、出勤、课堂表现为主,期末成绩多数采用闭卷笔试的考核形式。这样的评价方式在理实一体化教学模式下存在一些弊端:过分关注评价的结果,忽略评价过程本身的意义;过分重视考试成绩,淡化了综合素质;评价指标单一,忽视多元性,忽视被评价者的主体作用。随着教学改革的不断深入,评价方案改革也势在必行。因此,如何更有效地对项目化课程进行科学的评价,如何通过评价去发掘和培养学生的素质与能力,使学生体验到学习的成功和快乐,是我们必须关注和解决的问题,也是高职课程改革和可持续发展的核心问题。本文以《数控工艺员》课程为例,实施专业项目化课程多元教学评价的试点改革,通过探索找到进步与不足,期望能为今后进一步完善多元教学评价体系改革方案提供实践指导。

一、探索全程化多元式评价方案

以《数控工艺员》课程为例,这是一门理实一体化课程,教学的内容涉及到数控加工的工艺分析、利用软件进行实体建模、运动轨迹生成、软件仿真加工以及零件的实际操作加工。学院设置本课程的基本目的是帮助学生梳理专业理论知识,建立完整的工艺分析体系,提升专业操作技能,提高学生的职业能力与职业素养,是数控技术专业的学生面向实际岗位的课程。《数控工艺员》课程,由于涉及的内容繁杂,许多的知识还是跨学科的特点,如果只是单一的笔试,显然不能全面反映学生的掌握情况;简单地加入技能操作考核,也不能全面反映学生对课程的掌握,更不能反映学生的职业素养。所以,我们通过教师与企业专家的研讨,修订了评价方案,设计了全程化多元式的评价体系,即过程评价和最终评价相结合,将学生的学习态度、学习能力和学习成果相结合,由学生自评、小组互评和教师评价相结合的评价体系[本文来自于www.anogene.cn]。评价方案见表1。

二、评价方案的优势

新评价方式,不同于以往单一的书面考核,也不武断地通过一个工件加工好坏决定成绩。新评价方案分别进行工艺分析与编写、计算机建模与仿真加工、技能实操考核等多方面的测评,考核内容更全面。新的评价方案对于学习过程中的每个项目都给予了及时评价,实现评价的全程化。新评价方案可以让学生自己、同学、教师与企业专家都参与到评价的活动之中,使评价的主体多元化。如果在某个评价单元上评分差别明显的,评价小组可以进行沟通,分析其中存在的原因,通过探索改进,力求使评价更加客观、公正。因此,相比传统的评价模式,新的评价方案有以下优势:

1.由学生、教师和企业专家共同打分,使分数客观,成绩更公平公正。

2.通过设计、分析、造型、仿真加工、实践操作与总结的整套流程,让单一的考核过程提升为专业理论实践融合和综合职业能力培养的过程。

3.工艺的合理性、造型速度与技巧使用、仿真加工的准确程度、实操加工工件的质量,不仅能充分体现学生的专业知识、专业技能掌握情况,还能全面评价学生的工作态度等职业素养,为学生将来走入职场打下基础。

4.邀请行业企业专家,通过学生的展示,让企业了解我们的学生;同时让学生通过与企业专家的沟通,增加自信心,在以后的求职面试中更加从容。

三、实施后的调查反馈情况

对2010年以来的接受本课程培训的近500名学员进行的调查问卷,从反馈情况来看,有30%的学生认为实施多元化评价后自己的学习负荷减轻了,52%的学生觉得学习负荷反而加重了,18%的同学觉得影响不大。在与学生交流过程中了解到,觉得学习负荷减轻的这部分学生认为现在的评价方式,考核的分数大部分体现在平时的项目训练上,这样心里压力相对较小。觉得学习负荷加重的基本都是学习主动性比较强的学生,这些同学对自己的学业要求高,对知识与技能的渴求量很大。但是课程本身的内容多,用于肯定学习成果的评价方式又是多元的,他们希望在每一个环节都表现出色,导致这部分同学觉得压力大,但学生也反映这样的方式帮助他们学习到了更多的知识。

通过《数控工艺员(铣)》课程的多元化评价考核方案改革,给学生以危机感,促使学生平时就努力学习,有效地提高了教学效率,让学生真正学到了知识、锻炼了技能,从教学改革的大环境下获得更多的收益。

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参考文献

[1]陈丽娟.学习评价方式改革中的学生自评[J].黑河教育,2011,(1).

[2]王影.评价方式改革的实践与思考[J].知识经济,2011,(14).

[3]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报,2011,(10).

[4]孟鹰,余来文,胡莹,封智勇.制造业从中国制造向中国创造转型的新路径[J].中国市场,2012,(42).

作者简介:孔茗(1977-),男,江苏苏州人,硕士,苏州工业职业技术学院讲师、工程师,主要从事数控技术教学及高职教育研究。

浏览次数:  更新时间:2016-09-22 16:26:52
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